教师高质量备课的以人为本与技巧

第一步，确切为了让的结果。你为了让校内认识什么、告诉什么、能做些什么，这些就可以形成你的一高中课程目标；

第二步，确切校内必要大幅提高的层面。也就是用测验来加权校内的修习表现，评估校内对修习目标的达成原因；

第三步，对教研文艺活动同步进引原计划。再考虑在教研处理过程中都必要利用什么样的文艺活动、素材和能源，尽力校内掌握修习主旨，大幅提高修习目标。

3.用特质导图备一课

特质导图的密切相关虽然是图，但其本质还是特质。为此，在运用特质导图备一课之前毕业生必要毕竟五个不读：

一是不读一课标。一课标是我们教研的纲领，毕业生只有不读了一课标才不可能会在教研时与其背道而驰，也才能更不具备创新性、确实和封闭性。

二是不读讲义。讲义是教研的蓝本，只有不读讲义才能更好地洞察讲义的威信、目标、信息化、难题，才能新概念用于讲义，正确管控教什么、怎么教的情况。

三是不读习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的才是都展现出深刻的寓意，毕业生要不读其意图，发挥其最大的依赖性。

四是不读自己。除此以外自己的教研心态、教研心理、大学本科较低水平等诸多严重影响教研的个人考量，比如，直到现在的这节一课，我目前的科学知识较低水平能否再显然？要上好这节一课，我必需哪些科学知识储备？

五是不读校内。校内是一理科教研本体中都的本体，我们教研的只想为了校内的成长。教研前，校内不是一张白纸，教研文艺活动必须创设在校内的感知的发展较低水平和早的科学知识细化。

4.新概念用于讲义

新概念用于讲义可以在下述方面得到展现：

当讲义中都呈现的情况当下与当地校内孤独实际上相差较远时，毕业生可以将其换成校内熟悉的任何事物；

当讲义提供的修习主旨、数据文档等与本班校内实际上情况下有差距时，毕业生可以都以适当调整；

当讲义安排的一理科对本班校内来真是过快或太快时，毕业生可以结合实际上调整自己的教研进度。

新概念用于讲义主要表现在对讲义的灵活运用和对一高中课程能源的合理必要利用上，这必需毕业生不具备较佳的一高中课程特质，吻合洞察讲义编撰意图和教研借以，要避免一般性的倾向。

新概念用于讲义是教研主旨与教研方式综合优化的处理过程，是一高中课程标准、讲义主旨与校内孤独实际上相联系的沉淀，可谓毕业生智慧与校内特质的必要融合。

来源：星辰毕业生