五年级下册第一单元第一课《种子发芽实验者》︱预习

新版的五年级到时期仍然修习上来，不其实各位感觉整体挑战性怎样。寒假过后，就要开始修习总括的主旨，因为教材主旨调整的原因，到时期的《生物学与生态系统》单元被挪到了总括修习。

在四年级的修习中所我们仍然明白了动植物可食用相关的主旨，虽然种了凤仙花，但是因为凤仙花的可食用很小加上挖出来在河里，我们不能注意到到可食用的变异，所以到了五年级我们就并不需要到时来明白一下可食用的生长变异是怎么样的，才能能够的理解原本学到的知识。

第一课是《可食用施肥实验室》，顾名思义是并不需要们注意到可食用施肥的过程。同时本单元的考题是《生物学与生态系统》，所以其实在想到可食用施肥实验室的时候，并不需要考虑生态系统等缓冲情况下对它的影响。

首到时回忆一下，可食用的组成部分有哪些？可食用一般是由内层、芽和肌肉组织三部分组成的，想要成功自小带进一株动植物，可食用的芽一定要完整。

记起了可食用的形态组成最后，们就并不需要思索它施肥并不需要什么样的情况下了。对此我们可以有以下的猜测，可食用施肥并不需要的情况下有土质、室温、日光、热气、蒸发。提出猜想最后，我们就并不需要通过实验室来验证这些情况下是不是确实会影响可食用施肥。

根据读物我们首到时来探寻可食用施肥与土质的关系，并为此制作一个实验室探寻计划案。下面是一个仍然想到好的探寻计划案，们可以拿自己订定的探寻计划案与之比较，看看有什么相同。

在这位的实验室探寻计划案中所，马上了两个相同的培养新歌，略低于组相同的实验室，这是为什么呢？因为只有另设组或组以上实验室，改变一种情况下，其他情况下均不变时，才能见到可食用施肥所必需的情况下。

我们把这样的实验室，叫想到对比实验室。

通过对比实验室我们就可以其实，可食用施肥需不并不需要土质了。

探寻完土质最后，们就可以根据第一个实验室探寻的经验，去数据分析剩的室温、日光、热气、蒸发等情况下与可食用施肥的关系了。

第一课并不需要比如说的材料就是豆腐和可食用培养新歌，在1号袋中所。